INCLUSÃO: OS RECURSOS DA WEB 2.0 QUE PODEM AUXILIAR O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

As nossas aulas podem se tornar mais ricas, dinâmicas, atrativas e motivadoras se utilizarmos recursos que provoquem e estimulem os nossos alunos. Contudo, o benefício da tecnologia não para por aí pois, as ferramentas disponíveis podem ajudar o nosso planejamento e organizar nossos recursos o que leva a uma economia de tempo com a atualização constante.

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INCLUSÃO: ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM: QUAIS OS ALUNOS QUE RENDEM MELHOR JUNTOS DE ACORDO COM OS SEUS ESTILOS DE PERSONALIDADE E COMO AVALIÁ-LOS?

O que buscamos, com novas estratégias de aprendizagem, é que os alunos saibas como agir estrategicamente diante de uma situação de forma a tomar decisões conscientes, com flexibilidade, possam modificar a ação para perseguir um objetivo e avaliar, constantemente, o processo para ver se o seu objetivo foi alcançado ou não.

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INCLUSÃO: A TERAPIA COGNITIVA COMPORTAMENTAL E A SÍNDROME DE ASPERGER

Quando temos um aluno com Síndrome de Asperger, em nossa sala de aula, a estruturação do nosso trabalho é muito importante para ele vencer as suas dificuldades.

O nosso programa de trabalho deve procurar um método de trabalho que possua uma série de passos simples e com ordens diretas as quais envolvam o aluno ativamente no processo, ajudando a criar um ambiente social que reforce positivamente os comportamentos.

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INCLUSÃO: DISCALCULIA: CONCEITUAÇÃO E TIPOS

A discalculia é caracterizada como a dificuldade em realizar cálculos matemáticos e de entender os sinais gráficos e os números. Este não é um transtorno causado por deficiência intelectual, déficits visuais, auditivos ou má escolarização.

De acordo com o DSM IV, é uma capacidade para o cálculo que se situa substancialmente abaixo do nível esperado em função da idade cronológica do sujeito, quociente de inteligência e escolaridade própria para a sua idade que interferem, significativamente, com o rendimento escolar e com atividades da vida cotidiana que requerem competências aritméticas.

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