TDAH NA ESCOLA
TDAH tem uma origem neurobiológica sedo um transtorno que começa na infância e é caracterizada por três principais sintomas: dificuldades de atenção e concentração. Hiperatividade e impulsividade.
A criança, com este transtorno, não consegue sustentar a atenção durante um longo período de tempo, tende a transformar os seus desejos em ação de forma imediata, sem pensar, e uma agitação excessiva.
No DSM IV, o TDAH está classificado nos transtornos mentais e a APA (American Psychiatric Association), coloca este na seção de distúrbios e comportamento de déficit de atenção.
De acordo com esta classificação, três subtipos de TDAH são definidas de acordo com a apresentação sintomática predominante, ou seja, o tipo com déficit de atenção, o tipo de impulsividade e hiperatividade e o tipo combinado, em que ambos os sintomas de desatenção, impulsividade-hiperatividade predominam.
A característica essencial do TDAH é o freqüente e grave padrão persistente de desatenção e/ou hiperatividade e impulsividade que é diferente daquele observado em indivíduos de um nível semelhante de desenvolvimento.
De acordo com o DSM-IV, para o diagnóstico de TDAH em qualquer categoria, deve-se notar que algum prejuízo causado pelos sintomas está presente em dois ou mais configurações (por exemplo, em casa e na escola).
Os sintomas devem estar presentes antes dos 7 anos e deve haver claras evidências de prejuízo clinicamente significativo no funcionamento social, acadêmico ou ocupacional, ou seja, os sintomas interferem significativamente com a vida da pessoa.
Os sintomas de déficit de atenção abrange aspectos como:
- o fato de não dar muita atenção a detalhes ou cometer erros por descuido em trabalhos escolares;
- têm dificuldade em manter a atenção em tarefas ou jogos;
- parece não escutar quando lhe dirigem a palavra;
- não seguem instruções e não terminam atividades escolares, tarefas domésticas ou deveres no local de trabalho;
- tem dificuldade para organizar tarefas e atividades;
- evita ou não gosta de tarefas que exigem esforço mental sustentado (como escolares);
- muitas vezes perdem brinquedos, lápis, livros ou ferramentas necessárias para tarefas ou atividades;
- se distraem facilmente, muitas vezes mostrando-se esquecido nas atividades diárias.
Os sintomas de hiperatividade englobam:
- jogar com as mãos ou os pés ou se remexer na cadeira;
- deixar o seu lugar quando o que se espera que fique sentado;
- correr ou escalar em situações inadequadas;
- têm dificuldade em jogar tranquilamente e respeitar regras durante os jogos;
- muitas vezes fala muito;
- ou age como se estivesse “a todo vapor”.
Os sintomas de impulsividade englobam:
- o fato de emitir respostas antes de terminar de ouvir a pergunta;
- tem dificuldade para aguardar sua vez;
- interrompe ou se intromete na conversa dos outros.
A intervenção educativa deve pretender alcançar o desenvolvimento máximo de suas competências, o equilíbrio pessoal mais harmonioso, o bem-estar emocional e o estabelecimento de relações significativas.
Para diagnosticar o TDAH teos que estar atentos aos seguintes aspectos:
– Necessidade de movimento contínuo;
– Erros repetidos nas atividades escolares;por omissão ou adição de letras e palavras, substituição de uma palavra por outras;
– compreensão oral e escrita limitadas;
– rejeição a atividades que exijam esforço mental;
– inconsistência nas respostas das atividades escolares causando um desempenho escolar irregular (um dia responde certo e no outro não);
– desorganização das tarefas pela impulsividade e pelo fato de responder antes de escutar a pergunta;
– desempenho escolar menor do que o esperado para a sua capacidade aparente;
– em atividades de corrida pode apresentar movimentos irregulares, batem nas coisas com facilidade e são desorganizados.
Os alunos com TDAH necessitam de mudanças estruturais no ambiente educacional. Para ajudá-los devemos:
– Repetir os procedimentos com alguns padrões de freqüência, certificando-se que o aluno compreendeu o que foi solicitado;
– Tente agendar e realizar possíveis “rotinas” que permitam ele se sentir seguro como agendas e calendários;
– Tentar transmitir a importância de ter um horário de término das atividades intelectuais;
– Dar tarefas fragmentadas, em curtos períodos de tempo, para aqueles que apresentam problemas com o nível de atenção e de concentração;
– Utilizar pistas visuais para lembrar a seqüência de processos como adesivos de cor;
– Pedir para o aluno ajudar na organização da classe dando a possibilidade de se movimentar de forma orientada e supervisionada;
– Encontrar um parceiro ordenada e atencioso com quem ele possa se conectar bem e agir como uma referência quando necessário;
Tenha em mente os seguintes aspectos:
– Pense na possibilidade de TDAH quando um aluno não executa alguma atividade no nível que aparentemente ele poderia fazer;
– Pense que, por vezes, o aluno não pode fazer as coisas melhor porque não pode e não porque não quer;
– Tente identificar o tipo predominante de inteligência do aluno e qual é o modelo aprendizagem que funciona melhor para você implementar medidas neste sentido;
– Tente encontrar os aspectos positivos do aluno e mostre para ele o seu valor;
– Encontrar um sinal “privado” entre você e o aluno para indicar que ele está se comportando de forma inadequada e isso tem que parar;
– Saliente sempre as atitudes corretas que ele teve e os seus progressos;
– Negocie com ele objetivos específicos, dando-lhe a chance de ganhar prêmios que possam motivá-lo;
– Permita que ele participe regularmente, em sala de aula, de atividades que você tenha certeza que ele pode se dar bem;
– Ao falar com ele tenha certeza de que ele está prestando a atenção;
– Use mensagens curtas, simples e diretas;
– Convide ele a refletir sobre o seu comportamento, as causas e consequências;
– Evite a punição, mas se eu tiver que chegar a uma, leve ele para outro lugar e de tempo para ele refletir sobre o seu comportamento;
– Evite colocá-lo em evidência a frente dos outros e recriminá-lo publicamente.