INCLUSÃO: COMO AVALIAR AS HIPÓTESES DE LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS, SEUS AVANÇOS, CONFLITOS E ATIVIDADES QUE PODEM SER UTILIZADAS?

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COMO AVALIAR AS HIPÓTESES DE LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS, SEUS AVANÇOS, CONFLITOS E ATIVIDADES QUE PODEM SER UTILIZADAS?

HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA

Quando os alunos se encontram na fase pré-silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:

  • O desenhar e o escrever tem o mesmo significado;
  • Não relacionam a escrita com a fala;
  • Podem não diferenciar letra de número;
  • Supõe que a palavra representa o objeto e não o nome;
  • Acredita que as coisas grandes tem nomes grandes e as coisas pequenas tem nome pequeno (realismo nominal);
  • Não aceita que seja possível ler e escrever com menos de rês letras;
  • Faz uma leitura global lendo a palavras que escreveu como um todo pois associa esta ao objeto.

Os seus principais conflitos, nesta fase, são:

  • Que sinais eu uso para escrever o nome das coisas?
  • Qual o significado dos símbolos escritos?

O que os professores devem trabalhar com os alunos?

  • O diferenciar o desenho da escrita;
  • Perceber as letras e seus sons;
  • Identificar e escrever o seu próprio nome;
  • Identificar o nome dos colegas;
  • Perceber que usamos letras diferentes em posições diferentes.

Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:

  • Desenhar e escrever o que desenhou;
  • Usar o nome em situações significativas como: marcar materiais, objetos, jogos e fazer bilhetes;
  • Frequentar a biblioteca e o canto da leitura;
  • Reconhecer seu nome em cartazes;
  • Bingo de letras;
  • Produção oral de histórias;
  • Escrita espontânea;
  • Atividades que aumente o repertório de letras;
  • Ler o nome dos colegas de classe em várias situações;
  • Comparar e relacionar palavras;
  • Produzir textos de forma não convencional;
  • Identificar personagens conhecidos a partir de seu nome e escrever nomes de acordo com as suas possibilidades;
  • Recitar textos memorizados;
  • Atividades de reconhecimento de letra inicial e final;
  • Atividades que apontem para a variação de quantidade de letras;
  • Completar palavras usando a letra inicial e final;
  • Escrita de listas com significado: hora do lanche e relação de colegas.

 HIPÓTESE SILÁBICA

Quando os alunos se encontram na fase silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:

  • Para cada fonema usa uma letra para representá-lo;
  • Pode ou não alterar o valor sonoro da letra;
  • Pode usar muitas letras para escrever e, ao fazer, a leitura aponta uma letra para cada fonema;
  • Ao escrever frases pode usar uma letra para cada palavra.

Os seus principais conflitos, nesta fase, são:

  • A escrita está vinculada a pronúncia das palavras?
  • Como ajustar a quantidade mínima de letras para escrever?

Podemos notar que da fase anterior para esta houve avanços como:

  • Já atribui valor sonoro as letras;
  • Aceita que não é preciso muitas letras para escrever, ou seja, apenas o necessário para representar a fala;
  • Percebe que palavras diferentes são escritas com letras em ordem diferente.

Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:

  • Todas as anteriores;
  • Comparar e relacionar a escrita de palavras diversas;
  • Escrever pequenos textos memorizados;
  • Completar palavras para evidenciar seu som: C___V___l____;
  • Relacionar figuras as palavras através do reconhecimento do texto inicial;
  • Ter contato com a escrita convencional em atividades de reconhecimento de letras em um pequeno texto conhecido;
  • Leitura de textos conhecidos;
  • Relacionar textos memorizados com sua grafia;
  • Caça palavras;
  • Completar lacunas em textos e palavras;
  • Construir um dicionário ilustrado;
  • Evidenciar rimas em palavras;
  • Usar o alfabeto móvel em escritas significativas;
  • Jogos de associar desenhos ao nome;
  • Colocar letras em ordem alfabética;
  • Contar a quantidade de letras em uma palavra e de palavras e uma frase.

 HIPÓTESE SILÁBICA-ALFABÉTICA

Quando os alunos se encontram na fase silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:

  • Compreende que a escrita representa os sons da fala;
  • Percebe a necessidade de mais de uma letra para a escrita das palavras;
  • Reconhece o som das letras;
  • Pode dar ênfase a escrita do som das vogais ou das duas consoantes em uma palavras: o-a. ou b-l na palavras bola.

Os seus principais conflitos, nesta fase, são:

  • Como eu faço a minha escrita ser letra pelas outras pessoas?
  • Porque separar as palavras a escrita se eu não faço isto para falar?
  • Como vou adequar a minha escrita ao mínimo de caracteres?

Podemos notar que da fase anterior para esta houve avanços como:

  • Usam mais de uma letra para representar o fonema;
  • Atribui valor sonoro as letras;

Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:

  • Todas as anteriores;
  • Separar as palavras de um texto memorizado;
  • Generalizar o conhecimento para escrever novas palavras; GA pode dar galinha, gaveta, gato;
  • Ditado de palavras conhecidas;
  • Produzir pequenos textos;
  • Reescrever histórias.

HIPÓTESE ALFABÉTICA

Quando os alunos se encontram na fase silábica, podemos observar algumas características que são marcantes:

  • Compreende a função social da escrita: a comunicação;
  • Conhece o valor sonoro de todas ou quase todas as letras;
  • Apresenta estabilidade na escrita de palavras;
  • Compreende que cada palavra corresponde a valores menores (sílabas);
  • Procura adequar a escrita a fala;
  • Inicia a leitura com e sem imagem;
  • Inicia preocupação com as questões ortográficas;
  • Separa as palavras quando escreve frases;
  • Produz textos de forma convencional.

Os seus principais conflitos, nesta fase, são:

  • Porque escrevemos de uma forma e falamos de outra?
  • Como distinguir letras, sílabas e frases?
  • Como aprendemos a convenção d língua escrita?

Podemos notar que da fase anterior para esta houve avanços como:

  • Preocupação com as questões ortográficas e textuais (parágrafos e pontuação);
  • Usa a letra cursiva.

Para isto o professor pode fazer uso de diversas atividades como:

  • Todas as anteriores;
  • Leituras diversas;
  • Escrita de listas de palavras que apresentam as mesmas regularidades ortográficas em momentos em que está escrita seja significativa;
  • Atividades a partir de um texto, leitura e localização de palavras em frases;
  • Ordenar um texto;
  • Jogos diversos: bingos de letras, palavras cruzadas e forca.